Nasza Firma

Stosowana analiza zachowania (ABA) to naukowe podejście, które bada zachowanie i warunki na nie wpływające. Początkowo skupiała się na pomocy w redukcji i zastępowaniu niebezpiecznych zachowań bezpieczniejszymi alternatywami. Kluczowym obszarem ABA było również rozwijanie umiejętności w środowiskach takich jak szkoły, domy i społeczności.

ABA rozwija się, dzisiaj jest wykorzystywana w różnych dziedzinach takich jak: edukacja, wsparcie osób z niepełnosprawnościami, zarządzanie zachowaniami w organizacjach (OBM) czy psychologia kliniczna. Jednym z obszarów, w którym ABA zyskała znaczące uznanie publiczne, jest pomoc osobom w spektrum autyzmu. Sukces ABA w tej dziedzinie przyczynił się do powstania wielu programów oraz sprawił, że firmy ubezpieczeniowe zaczęły wspierać te usługi.

W ramach ABA istnieje także wiele różnych podejść do nauczania komunikacji. Niektóre koncentrują się na rozwijaniu mowy, inne na języku migowym, a jeszcze inne korzystają z różnych metod, w tym wsparcia wizualnego, takich jak System Komunikacji Wymiennej Obrazków (PECS).

Założyciele naszej firmy opracowali PECS oraz Podejście do Edukacji Pyramid w trakcie swojej pracy z dziećmi, nastolatkami i młodymi dorosłymi w wieku od 18 miesięcy do 21 lat w placówkach publicznych. Nasze podejście opiera się na naukowych podstawach nauczania, analizie zachowania, edukacji oraz patologii mowy i języka. Kładziemy szczególny nacisk na rozwijanie umiejętności funkcjonalnych i integrowanie komunikacji we wszystkich działaniach i środowiskach, aby umożliwić osobom większą samodzielność i zdolność do samodzielnego wyrażania swoich potrzeb oraz reprezentowania siebie.

Pomimo krytyki wobec ABA, dotyczącej wcześniejszego nacisku na podporządkowanie i powtarzalność, PECS regularnie przynosi pozytywne rezultaty. Przez ostatnie 30 lat nie odnotowano poważnych negatywnych reakcji od osób, które nauczyły się PECS pod okiem dobrze wyszkolonych specjalistów. Wręcz przeciwnie, wiele osób zauważyło rozwój społeczno-emocjonalny oraz poprawę komunikacji.
W Pyramid współpracujemy z nauczycielami, rodzinami i uczniami, aby rozwijać umiejętności poprzez znaczące cele i funkcjonalne materiały. Podejście Piramidalne do Edukacji zachęca osoby do zadawania pytań i dostarcza strategii oceny skuteczności lekcji. Rozmowy z rodzicami uczniów wymagających wsparcia pokazują, że pragną oni dla swoich dzieci tego samego, co wszyscy rodzice: aby były szczęśliwe, aktywnie uczestniczyły w społeczeństwie, zdobyły pracę i żyły jak najbardziej samodzielnie.

Naszym celem jest wspieranie osób w osiąganiu tych celów za pomocą skutecznych strategii nauczania dostosowanych do ich unikalnych stylów uczenia się.

Pracując w szkołach publicznych, nasi założyciele Lori Frost i Andy Bondy opracowali PECS jako metodę uczenia młodych uczniów, jak komunikować swoje pragnienia, dając komuś obraz czegoś, co lubią, chcą lub potrzebują. Doprowadziło to do stworzenia Picture Exchange Communication System (PECS), sprawdzonego podejścia, które pomaga uczniom nabywać umiejętności komunikacyjne, umożliwiając im niezależną interakcję z innymi.

Historyczne praktyki, które polegały na wskazywaniu obrazów w celu przekazania pragnień i potrzeb, odniosły minimalny sukces.

Protokół PECS ewoluował i rozszerzył wykorzystanie obrazków o takie umiejętności, jak wybieranie obrazków, pokonywanie barier, takich jak odległość i wysiłek, konstruowanie zdań z atrybutami i deskryptorami oraz komentowanie i odpowiadanie na pytania. Początkowe obserwacje wykazały, że PECS miał natychmiastowy wpływ, pomagając zróżnicowanej grupie osób rozwinąć szeroki wachlarz umiejętności komunikacyjnych do wykorzystania w różnych sytuacjach. Potwierdzają to setki publikacji z całego świata.

Od momentu powstania w 1985 roku, PECS okazał się skuteczny dla setek tysięcy dzieci, nastolatków i dorosłych. Chociaż nasze strategie nauczania są dostosowane do unikalnych cech zachowania i uczenia się każdej osoby, żadna strategia nie ma uniwersalnego zastosowania. Dotyczy to również PECS.

Niektóre dzieci używają PECS tymczasowo przed nabyciem mowy jako podstawowej metody komunikacji, podczas gdy inne rozwijają obszerny repertuar oparty na obrazach bez znaczącej mowy funkcjonalnej, co sprawia, że przejście na urządzenie generujące mowę (SGD) jest odpowiednie. Dla uczniów z umiejętnościami wskazywania obrazów i umiejętnościami wspólnej uwagi, takimi jak kontakt wzrokowy lub inne umiejętności interpersonalne, SGD może być odpowiednie od samego początku.

Unikamy podejścia “jeden rozmiar dla wszystkich”, kładąc nacisk na zindywidualizowane strategie.

Nasz zespół ściśle współpracuje z rodzinami i pilnie współpracuje z dostawcami usług, aby zidentyfikować najlepszą metodę komunikacji w oparciu o obecny zestaw umiejętności i potrzeby każdego ucznia. Zapewniamy osobom umiejętności, które pomogą im komunikować się w sposób znaczący i funkcjonalny w ich społecznościach za pomocą najbardziej skutecznej metody.

Odpowiedź na pytanie “Czy PECS opiera się na zgodności?” brzmi: “Nie!”. Niektórzy sugerują, że pierwsza faza PECS® wiąże się ze zgodnością, ponieważ uczeń musi dać obrazek, aby otrzymać pożądany przedmiot. “Jeśli wiem, że dziecko chce piłkę, ponieważ widzę, jak po nią sięga, dlaczego po prostu jej nie dam? Po co nalegać na wymianę?” Czy powinniśmy dać dziecku piłkę tylko dlatego, że jej chce? Odpowiedź brzmi: czasami! Odpowiedź nie brzmi: zawsze. Oczywiście, czasami powinniśmy być po prostu mili i dawać dzieciom rzeczy, które lubią. Zastanówmy się jednak, co by się stało, gdybyśmy próbowali to robić przez cały czas. Musielibyśmy nieustannie obserwować, czego dziecko pragnie chwila po chwili, przewidując każde pragnienie w każdym możliwym stopniu, a także mieć nadzieję, że nigdy nie popełnimy błędu. Takie podejście byłoby nie tylko trudne do wdrożenia w różnych środowiskach i wśród różnych osób, ale co ważniejsze, byłoby szkodliwe dla rozwijających się umiejętności ucznia.

Najwcześniejsze fazy protokołu PECS koncentrują się na nauczeniu ucznia, że komunikacja polega na przekazywaniu wiadomości innej osobie. Skupiamy się na natychmiastowym nauczaniu znaczących umiejętności komunikacyjnych, które są postrzegane jako krytyczne dla wszystkich, więc nasze wczesne wdrożenie koncentruje się na zainteresowaniach ucznia. Każdy musi nauczyć się prosić o pewne rzeczy i działania (lub ich usunięcie), prosić o pomoc, sygnalizować potrzebę przerwy, odpowiadać na pytania takie jak “Czy chcesz to?”, czekać, przechodzić i postępować zgodnie z instrukcjami funkcjonalnymi. Bez tych powszechnie krytycznych umiejętności komunikacyjnych powstają poważne bariery zarówno dla osoby uczącej się, jak i dla osób wchodzących z nią w interakcje.

Protokół PECS różni się od innych strategii komunikacyjnych, ponieważ jego priorytetem jest uczenie osób indywidualnych inicjowania komunikacji, a nie czekanie, aż partner komunikacyjny ją zainicjuje, na przykład pytając uczniów, czego chcą. Partner komunikacyjny zawsze czeka, aż osoba ucząca się rozpocznie interakcję. Ucząc ucznia komunikowania się za pomocą PECS, kierujemy jego motywację do samodzielnego sięgania po daną rzecz lub czynność na formę komunikacji, która jest łatwiejsza i bardziej powszechnie rozumiana przez innych. Sięgnięcie przez ucznia po przedmiot jest ukierunkowane na przekazanie prośby innej osobie. Jeśli uczeń zdecydowanie protestuje lub stawia opór, natychmiast przestajemy udzielać wskazówek dotyczących wymiany obrazu. Pracujemy szybko, aby zidentyfikować, czego potrzebuje lub czym jest zainteresowany, ale nigdy nie wymuszamy komunikacji. Naszym celem jest niezależna, autonomiczna komunikacja, więc eliminujemy WSZYSTKIE podpowiedzi tak szybko, jak to możliwe, w oparciu o postępy ucznia.

Inicjowanie komunikacji i proszenie to pierwsze umiejętności nauczane w PECS, a protokół prowadzi następnie do nauczania komentowania (np. Czuję, To, Nie lubię i nie tylko!), odpowiadania na pytania i angażowania się w rozmowy. Szybko pracujemy nad nauczaniem naszych uczniów umiejętności samodzielnego radzenia sobie, zaczynając od wskazywania “nie” i pilnie pracujemy nad uszanowaniem ich wyborów. PECS to nie tylko uczenie ludzi proszenia o rzeczy, ale także proszenia o pomoc, przyłączania się do działań z innymi, zadawania pytań, wskazywania, kiedy czegoś nie chcą, dzielenia się swoimi myślami i uczuciami oraz innymi ważnymi dla nich umiejętnościami.

Protokół PECS działa w oparciu o motywację ucznia, ale nie żąda ani nie wymaga zgodności. Podstawowym prawem wszystkich ludzi jest nabycie funkcjonalnych umiejętności komunikacyjnych, które obejmują proszenie o działania, rzeczy i zdarzenia. Umiejętności te mają fundamentalne znaczenie dla wspierania samodzielności i niezależności. Gdy nasi uczniowie rozwijają te krytyczne umiejętności, stają się upoważnieni do wyrażania swoich opinii, do działania w swoim środowisku oraz do dokonywania większej liczby wyborów i korzystania z dostępnych możliwości.